Créativité contre l'épuisement scolaire des enfants

Le terme psychologique "épuisement professionnel" existe depuis les années 1970, lorsqu'il a été inventé pour décrire le type d'épuisement émotionnel ressenti en aidant les gens. Aujourd'hui, c'est un terme familier à presque tous ceux qui doivent répéter une tâche.

Pour les élèves souffrant de dyslexie et d'autres difficultés d'apprentissage spécifiques, « encore et encore » décrit la façon dont l'apprentissage est effectué : répéter, répéter et répéter jusqu'à ce que la compétence soit maîtrisée. Il n'est donc pas surprenant que les élèves ayant des différences d'apprentissage se sentent épuisés. devoirs scolaires.

Zoe est une thérapeute linguistique universitaire certifiée qui travaille principalement avec des enfants du primaire et du secondaire souffrant de dyslexie et d'autres troubles d'apprentissage. Lors d'une session Zoom mensuelle avec des thérapeutes, Zoe a décrit ses expériences avec Lydia, une élève diagnostiquée par un spécialiste de 5e année atteinte de dyslexie, qui se sentait démotivée, négative et résistante.

Zoe travaille avec Lydia depuis près de deux ans et demi, bien avant l'arrêt du COVID-19. Travailleuse, engagée et douée pour sa pratique, Lydia comprend que la répétition l'aide à "reprogrammer" son cerveau et à automatiser de nouvelles compétences en lecture et en orthographe.

Le rôle de la pratique quotidienne

Pour les élèves dyslexiques, une pratique quotidienne de 15 minutes peut être considérée comme une routine quotidienne à laquelle vous ne pensez même pas. Tout comme se brosser les dents, nous ne l'apprécions pas toujours, mais nous gardons notre corps en bonne santé et ce ne sera bientôt plus qu'une partie de notre emploi du temps. "

Mais quand l'été est arrivé, Lydia était frustrée et distraite. Elle avait l'impression qu'ils la « forçaient » à apprendre et elle manquait des activités amusantes. Elle devait souvent terminer son entraînement avant de pouvoir être avec des amis ou aller nager. Elle peut refuser de terminer son travail ou ne pas donner le meilleur de moi-même en disant : « Pourquoi dois-je faire cela, et personne d'autre ne le fait ? "

Comment ajuster le cours au dysfonctionnement?

Ce type de résistance n'est pas inhabituel. Zoe a vu cela chez d'autres étudiants qui préfèrent regarder des films, jouer avec leur chien ou trouver des excuses pour manquer une leçon en ligne. Les étudiants souffrant de dyslexie et d'autres troubles du traitement du langage peuvent avoir de mauvais résultats, ne pas être en mesure de se concentrer et ne pas prendre leur pratique au sérieux.

Lorsque Zoé rencontre une résistance de l'élève, elle explique : « Je passe toujours quelques minutes à réfléchir avec l'élève pour aller au fond du problème. Dois-je ajuster mon enseignement? Le contenu est-il vraiment trop exigeant? Dois-je adapter la durée de concentration continue sur la pratique ou les cours ? L'élève a-t-il des facteurs externes qui le distraient du travail ? Comprend-il les directives ? ​​Est-ce qu'il s'ennuie ? Avez-vous besoin d'un peu de nouveauté pour pimenter les choses ? A-t-il travaillé avec moi pendant si longtemps depuis longtemps qu'il a perdu toute motivation/excitation? Y a-t-il un manque de communication entre un parent et moi concernant les attentes ? L'élève est-il submergé par d'autres devoirs scolaires ?

"Quand j'ai une meilleure idée de ce qui cause vraiment de la frustration, nous pouvons réfléchir ensemble. Je considère cette étape comme cruciale car elle est utile lorsque la solution est l'idée d'un apprenant."

Son idée est basée sur le modèle de thérapie structurelle Orton-Gillingham, qui est une méthode d'enseignement diagnostique, systématique et sans ambiguïté basée sur une approche très spécifique de l'apprentissage. Il donne au thérapeute la liberté d'ajuster et de mettre en œuvre des décisions thérapeutiques pour créer la meilleure expérience d'apprentissage possible. Lydia comprend qu'« il est important que nous gardions le même format et le même contenu », dit Amanda, mais cela laisse encore beaucoup de place à la créativité et à la flexibilité.

Au cours de la conversation, Lydia et Zoe ont convenu d'un certain nombre de changements :

– Lydia choisirait les jours et heures du stage. Fera-t-il de l'exercice avant le dîner ? Fera-t-elle de l'exercice après avoir nagé? – Auparavant, elle marquait ces dates dans son calendrier et s'engageait à faire ses devoirs. Zoe et Lydia ont également discuté des changements apportés au lieu de travail de Lydia pour lui donner un "nouveau look". Ils se demandaient comment créer une ambiance spa apaisante. "Zoé a aidé Lydia à faire une pancarte qui dit "Attention, c'est un domaine de recherche" avec des documents Google. Lydia a choisi le style et la taille" pour donner à la pancarte un aspect professionnel et juste. Lydia a posé son bureau sur un tapis bleu confortable et l'a décoré avec des photos de sa famille. Elle a placé des bougies à piles pour créer un espace encore plus convivial et a organisé toutes ses fournitures "pour concevoir l'espace d'étude parfait".

En guise de récompense pour avoir atteint l'objectif de notation, Zoe a envoyé à Lydia un spray d'aromathérapie à la lavande pour renforcer l'effet apaisant de son lieu de travail. Elle a également reçu le soutien des parents et des grands-parents de Lydia. "Je leur ai demandé de se rappeler comment va Lydia. Nous lui demandons plusieurs fois par semaine de faire quelque chose qui est intrinsèquement difficile pour elle. J'essaie d'aider les parents à avoir de l'empathie pour leurs enfants. Je demande à mes parents ce qu'ils pensent qu'ils ne sont pas très bon ou n'aime pas, comme parler en public, chanter au karaoké, courir un mile ou résoudre une équation quadratique. Et s'ils devaient le faire tous les jours alors qu'ils préfèrent regarder un film ? »

Savoir à quoi s'attendre et quand est essentiel pour accroître la disponibilité des interventions et des traitements de la dyslexie. Avoir un certain contrôle est également un facteur important. Être dans un environnement sûr, positif et invitant avec un peu de nouveauté, de motivation et de plaisir a bien fonctionné pour ses élèves.

"Nous ne pouvons pas contrôler le fait que nous sommes dyslexiques. Nous ne pouvons pas contrôler le fait que nous devons travailler et faire plus d'exercice. NOUS POUVONS contrôler nos choix : quand nous faisons de l'exercice, notre attitude, notre environnement, la quantité d'efforts que nous mettons, notre estime de soi positive ou négative, notre espace d'apprentissage, nos outils d'écriture, notre attitude, etc. qu'ils peuvent faire certaines choses pour changer leur situation, leur perspective ou leur attitude. »

Lorsque Lydia a reçu son nouvel équipement, "elle était très enthousiaste à l'idée de montrer son domaine d'étude. Elle se sentait indépendante et plus mature. Cela a ajouté un peu de nouveauté qui l'a motivée à faire tout ce qui était en son pouvoir. Je veux faire plus de projets. Lydia est enthousiaste, vive, motivée, rafraîchie et pleine d'énergie pour apprendre et partage même ses expériences avec la dyslexie avec ses pairs à l'école. Lydia défend les élèves qui apprennent différemment. Elle est confiante et ouverte. La sœur de Lydia a eu l'idée inattendue de créer son propre bureau qui leur permet désormais de travailler sans se laisser distraire.

Zoe ajoute : "Est-ce que Lydia fait la même pratique basée sur la recherche qu'avant? Oui. Son attitude face à cette expérience a-t-elle changé? Oui. En nous concentrant sur ce que nous POUVONS changer et non sur des choses sur lesquelles nous n'avons aucun contrôle, nous avons pu débloquer des changements puissants qui se traduiront par une amélioration continue des compétences en lecture et en écriture. "

Zoé a plein d'autres idées créatives dans sa manche pour lutter contre la fatigue et l'ennui. Les étudiants peuvent gagner des points pour de petits privilèges tels que de très courtes "pauses cérébrales" (moins d'une minute). Adaptée aux centres d'intérêt de l'élève, cette période peut être mise à profit pour jouer à un jeu de devinettes Pictionary ou encore pour "regarder rapidement une webcam en direct" au Zoo de Pau pour voir ce que sont les ours polaires ou les pingouins. Il est important de donner une opinion positive de ce que l'élève a bien fait, même s'il n'a pas tout fait parfaitement.

Zoé note également que sa méthode encourage les thérapeutes à partager leurs idées et à s'améliorer constamment. Ils encouragent le développement professionnel et la collaboration pour s'assurer que nous sommes au meilleur niveau possible.